Само-анализа наставничке педагошке активности у контексту стилова педагошке комуникације

Питања педагошке комуникације у условимаСавремени модел образовног процеса почиње да игра све већу улогу. Наравно, овај проблем је увек играо значајну улогу у ефикасности образовања и васпитања, али данас, свет, укључујући нашу државу, одступа од система централизоване наставе у групама, фокусирајући се на индивидуалну обуку. У таквој ситуацији стил педагошке комуникације иде на основне позиције. Треба напоменути да се у методолошкој литератури разликују четири главна начина комуникације: два од њих су екстремна, односно супротно, а два су посредна. Вреди напоменути да када се изврши само-анализа наставника, ово питање се ретко разматра, што је неприхватљиво у раду висококвалитетног педагошког радника. Зашто васпитач? Не само, већ и учитељи у основним школама. У овом добу се постављају основе будуће личности, жеље дјетета да похађа школу. У таквој ситуацији, само-анализу активности наставника основне школе треба редовно изводити, како би се искључиле могуће грешке и недостаци у раду.

Ауторитарна врста комуникације

Треба напоменути да таква опцијадо првог стила, нажалост, и даље је најчешћи. У овом случају, за стила наставника комуникације са студентима, ученицима и студентима карактерише брзу реакцију на ове или других радњи или пропуста деце, формирање посебних, Броокинг жалба команде и упутства, ограничавају креативност. Одржана интроспекција активност наставника у овој ситуацији је вероватно приказује ове чињенице. Најчешће, овај проблем је узрокована недовољним наставник стручног образовања, али постоје ситуације када су начин извођења наставе формиране од личних квалитета појединих наставника. Ми говоримо о томе не жели да инвестира у процесу учења у потпуности. Ова друга опција је најопаснији у смислу развоја педагошких традиција касније, како сматра таквим запослених само-анализу педагошке активности наставник, на пример, на папиру или усмено ће изгледати апсолутно уверљиво и, што је најважније, разумно. Као што кажу код људи, нећете подривати. С друге стране, многи познати професори, чак и ако није експлицитно, не отворено, али се слажу да такве методе организовања комуникације може бити прихватљива, барем, на посебном, кратко Стаге Опште школу или образовни процес, барем за формирање одговорног односа у деци на оно што се дешава.

Стимулисање стила комуникације и само-анализа педагошке активности васпитача, његових професора

Супротно ауторитарном стилу комуникације улитература се зове такозвани стимулативни стил. Ова опција је, наравно, најнапреднија и прогресивна. Његова суштина лежи у сузбијању самостално доносе одлуке дете у одређеној фази образовног процеса, и промовисање сарадње, када су контролни студентске активности, или наставник ученик обавља различите врсте метода индиректног утицаја, као што су сугестивна питања, итд Јасно је да ће само-анализу педагошке активности наставника у овој ситуацији бити изграђен не гурањем остварити образовне или образовне сврхе, као и на степен постизања међусобног разумевања и сарадње, како узети одвојено ученика, а са тимом у целини. Према томе, само-анализа активности сваког наставника, али пре свега анализа сопствених активности наставника основних школа треба да буде усмерена не само и не толико о процени обављеног посла, и, пре свега, о изгледима за даљу сарадњу са штићеницима.