Методе педагогије у раном узрасту

Процес подизања дјеце у раном детињствуТо се разликује по томе што је засићено визуелним методама. деца лако виде и запамтите оно што виде и чују. Визуелно ефикасан начин размишљања деце дозвољава одраслима да широко користе овај пример као метод образовања, показујући и демонстрирају деци правим начинима за интеракцију једни са другима или манипулишу играчкама.

У процесу формирања позитивних навика,мале деце, педагошки методи треба комбиновати са другом, утичу на три сфере формирања личности, свести, емоције и активности. Стога, формирање хигијенских навика код деце, пре свега, наставник даје информације (или инструкцију), како се то ради, онда је консолидује знање уз помоћ лутака и коришћења личним примером, који је од интереса и знатижеље детета. Онда је учитељ обучава вештину бебе кроз систематско понављање њега у време дана.

Секвенца у којој методипедагогија се користи у пракси. На пример, када учи децу да перу руке независно одрасле приказује цео поступак на лутке, ваљање лисице одећу, латхеринг руке сапуном пре формирања "беле рукавице" пене и даље прање са топлом водом из чесме. Код куће одрасли показују како да обришу руке личним пешкиром, а у вртићу - једнократну салвету. Под надзором наставника детету само отвара вентил регулише притисак и температуре воде, сапуна и пере руке под водом, искључите славину. Једном савладали инструкцију, наставник може користити песму о води, која изјављује емотивно као дете пере лице, "Водицка, Водицка, умити ...". Током дана, одрасла особа подсјећа на дијете да се руке морају опрати након ходања, након одласка у тоалет, пре него што једу. Контрола извршења инструкције и целокупне акције врши се док дете не почне да користи ову вештину самостално, без подсећања на одрасло особу.

Методе педагогије од раног узраста имају своје знаке који им омогућавају да их разликују од других практичних акција учитеља и ученика:

1) су бинарни, тј. у интеракцији учествују две странке: наставник стимулише и контролише активности дјетета, а ученик сазнаје искуство које одрасла одрасла особа до њега.

2) Економски начини учења искуства, јер дају прилику да брзо и продуктивно формирају нову вештину.

3) Развијање метода, јер подстичу и регулишу образовни процес у складу са узрастом дјетета, пружају могућност за ефикасно повећање вјештина, навика и навика.

Да би се утврдило колико је ефикасанПостоји процес развоја дјетета, наставници користе метод истраживања. Ово је најчешће посматрање које се спроводи на основу табела, указују на норме развоја дјеце: њихов говор, игриву или физичку активност. Експеримент, као нека врста посматрања, користи се када деца већ имају свесну активност: способност сакупљања пирамиде, проналазак одговарајуће рупе за геометријску фигуру, да преклопи подељену слику. Такву педагошку ситуацију намерно ствара истраживач да би дете стекло стечене вештине. Поред тога, разјашњена је потреба за формирањем нових вјештина, које према годинама треба да буду присутне у дјелу детета.

Методе педагогије раног узраста су онеглавни начини интеракције између дјетета и васпитача, који су основа будућег развоја. Уз помоћ вјештина, навика, личних квалитета формирају се особине особина дјетета.