Обука и едукација у јединству заједничких циљева и циљева: структура педагошког процеса

Педагошки процес је комплексан феномен,састоји се углавном од две међусобно повезане и међусобно условљене "половине": активности наставника усмерене на ученике и ученике, и активности самих ученика у савладавању лекција коју предају наставници. Термин "лекција" се узима у најширем тумачењу његовог значења.

Структурне везе

Покушајмо да разумемо шта чиниструктура педагошког процеса након ДОВ везе. Школа узима пендре од својих колега наставника вртића - и наставља да сеја "добру, вечну" у душама и умовима деце скоро деценију. Најтежа сарадња са породицама студената, наставницима и њиховим активностима постаје важна веза у укупном друштвеном систему. Због тога је структура педагошког процеса у школи изграђена на основу следећих питања:

• шта је потребно за образовање и васпитање (тј. циљеве);
• садржај предмета (који треба да се подучава);
• методе и методе наставе (како подучавати);
• однос "наставник-ученик" и "ученик-учитељ" - како треба да се изграде;
• и последњу везу - облике организације едукативних активности.

Као што видимо, структура педагошког процесаона је сложена, има своје вертикалне и хоризонталне парадигме. Принципи изградње и рада могу се у неким или другим ситуацијама разликовати по неким нијансама, али у суштини исти су за различите образовне системе и имају општу демократску рационалност.

Објашњење горе поменутом

Дајте нам детаљније анализу сваке од ставки. Први је задатак васпитања и образовања. На крају, крајњи циљ школског корака је формирање компетентне, развијене личности, друштвено прилагођене условима савременог живота. Као што показује искуство, структура педагошког процеса диктира такве задатке који би могли ујединити ученика и наставника у интеракцији. Али како то учинити, одредити принципе. Њихова надлежност укључује развој начина и упутстава за добијање оптималног резултата. Садржај наставног и образовног рада је можда најважнији део система. Заправо, цела организација педагошког процеса је усмерена на највећи могући трансфер духовног искуства и знања од наставника до студената. Наравно, ово није хаотично, али у складу са планираним правцима и начинима организовања школског живота. Методама подразумијевамо акције и наставника и студената, кроз које се одвија трансфер и асимилација садржаја, тј. искуство и знање. Што се тиче средстава и облика, структура холистичког педагошког процеса разуме конкретне врсте рада у настави са својим садржајем, методологијом коју користи наставник. То су облици којим се организује образовна активност и дају му логичку потпуност.

Тако да се постигне крајњи циљобразовање и васпитање, важно је да васпитач изабере најважније задатке у свакој фази образовног процеса, одговарајући садржај, одговарајуће врсте рада и контролу у разреду у свакој фази образовног процеса. Тек онда ће резултат његовог рада имати позитиван ефекат.