Системски приступ у педагогији: пример

Приликом анализе наставних активности као дисциплине, користи се систем, лични, приступ засновани на активностима. Педагогија сложена структурна структура је инхерентна. Ово узрокује бројне проблеме који проистичу из студије. Решите их и дозволите постојеће у науци прилази. Педагошки систем, лични Методе анализе омогућавају нам да изградимо најадекватније моделе интеракције између наставника и ученика.

Опште информације

Као један од оснивача системаприступ заговара Карла Лудвига ф. Берталанффи. Овај аустријски биолог живио је у Америци и проучавао је изоморфизам у различитим сферама научних сазнања. Цхандлер, Друцкер, Симон и Богданов су такође формулисали идеје и принципе приступа. Ови научници били су далеко од наставних дисциплина. Међутим, захваљујући свом раду, системски приступ у педагогији.

Вреди вриједити да се савремени концепт значајно разликује од оне који је био уобичајен у прошлости. Ипак, суштина системског приступа као опће научне методологије педагогије у то време је био поновљен. Сви његови елементи подлежу истим циљевима.

Специфичност

Системски приступ у педагогији, као иу другим дисциплинама, заснива сенеколико позиција: плуралитет, хијерархија, интегритет, структурирање. За разлику од традиционалне технологије предмета, сматра се да је квалитетнија и одговара савременим условима. Због тога је системски приступ општи научни принцип педагогије. Хијерархија се изражава у заједничкој подређености неких елемената другим. Структуризација се манифестује у комбинацији компоненти у подгрупама, између којих се успостављају одређени односи.

Карактеристике

Образовање, дјелујући као педагошки феномен,сматра се процесом и резултатом усвајања и асимилације система знања. Његов циљ је задовољавање интереса и потреба државе, друштва и појединца. Образовање - је разноврстан индивидуални рад предмета. Омогућава самоосновање и самоопредељење човека у стално променљивим социо-културним условима. Сходно томе, сам образовни систем је систем.

Систематски приступ педагогији даје потпунуоблик. Омогућава разумевање целокупног скупа међусобно повезаних компоненти које чине одређено јединство и међусобно међусобно међусобно међусобно комуницирају. Према научнику Петру Анохињу, систем се може назвати само такав комплекс компонената, у којем су међусобни односи карактера међусобне помоћи елементима оријентираним ка добијању корисног резултата.

Структурне компоненте

Узимајући у обзир суштина системског приступа као опће научне методологије педагогије, треба напоменути да се у пракси користе разне могућности за анализу. Конкретно, угледни научник Нина Кузмина идентификује пет њених структурних компоненти:

1. Предмет.
2. Објект.
3. Предмет заједничких активности.
4. Циљеви.
5. Средства комуникације.

Све ове компоненте чине систем. Ако уклоните један од елемената, он ће срушити. Истовремено, ниједна компонента не може бити замењена другим везом или групом од њих. У међувремену, расподела структурних елемената није довољна за потпуни опис система. Мало је важно успостављање комплекса веза између њих. Системски приступ у педагогији је оријентисан на постојање и директне и инверзне везе између веза.

Функционалне везе

Да би описали директну зависност компоненти једни до других, Кузмина је формулисала структуру рада наставника. У свом моделу има 5 функционалних елемената:

• Гностик.
• Пројектовање.
• Комуникативни.
• Организациони.
• Конструктивно.

Опис функционалних компоненти

Гностички елемент се односи на сферу знањанаставник. У овом случају није директно везано за предмет специјализације. Мало је важно познавање метода комуникације, психолошких карактеристика ученика, самопознавања.

Елемент дизајна састоји се од представљањао перспективним циљевима едукације и обуке, стратегијама и средствима за њихово постизање. Конструктивно укључује карактеристике моделирања наставничких активности, активности ученика у складу са тренутним задацима.

Комуникативни елемент изражава специфичностиинтеракција наставника са студентима и студентима. У овом случају пажња се посвећује њеној повезаности са активностима у циљу постизања образовних и образовних циљева. Што се тиче организационе компоненте, она одражава систем способности наставника да планира свој рад и активност ученика.

Интерконекција

Употреба системски приступ у педагогији, можете описати све горенаведене компоненте кроз низ одговарајућих вјештина наставника. Ови елементи се не појављују само међусобно повезани, већ се у многим случајевима преклапају.

Размотримо следећи пример. Системски приступ у педагогији Може се користити у планирању и изградњи току часа. У процесу рада, наставник мора, између осталог, узети у обзир од које ће лекције деца доћи до њега за лекцију.

Дакле, након физичког васпитања биће довољно тешкофокусирајте се на математику. Осим тога, треба узети у обзир индивидуалне проблеме и карактеристике сваког дјетета. Конкретно, није препоручљиво да студентом узнемири проблеме куће. Поред тога, наставник би требао бити дипломата ако се озбиљна песма прочита смехом. Ако је наставник нервозан, онда такво понашање ученика може да наруши окупацију. У таквим ситуацијама веза између гностичких и организационих елемената постаје нарочито важна.

Модел доктора педагошких наука Владислав Гинетсински

Ова схема укључује и алокацију функционалних компоненти:

1. Презентација. Састоји се од представљања садржаја материјала учесницима. Изолација овог елемента заснива се на апстракцији од одређеног облика учења. Функција презентације је усмерена на непосредну чињеницу презентације материјала.
2. Инсет. Ова компонента има за циљ подстицање ученика да буду заинтересовани за учење и савладавање материјала. Ово се пружа постављањем питања и оцењивањем одговора.
3. Корективно. Ова компонента је повезана с корекцијом и поређењем резултата рада самих студената.
4. Дијагностика. Овај елемент је дизајниран да обезбеди повратне информације.

Главни задаци имплементације системског приступа

Педагогија Специфичне функције које могуу зависности од специфичних услова. Дакле, превладавање једне или друге компоненте у раду наставника указује на то да активност ученика има одређени облик. Ово је резултат имплементације специфичног метода обуке.

Нарочито, приоритетни положај оточногкомпонента, по правилу, прати коришћење приступног проблема. Концепт психолога Аелита Маркова је прилично оригиналан. У свом моделу, кроз структурне компоненте рада наставника, приказана је имплементација системског приступа. Педагогија, посебно, карактеришу слиједећи елементи:

• Стручно и психолошко знање и вјештине наставника.
• Појединачне особине, због чега је обезбеђена мајстор способности и перцепција информација.
• Стручни и психолошки ставови и положаји наставника.

У оквиру свог концепта, Марков, описујући групе педагошких вјештина, формулише кључне задатке активности наставника.

Иницијалне вештине

Да би остварио постављене задатке, наставник би требао бити у стању да:

1. Да видимо у образовној ситуацији проблем иформулишите га. Приликом постављања задатка, наставник треба да се фокусира на ученика као активног субјекта процеса, истражује и трансформише педагошко окружење.
2. Навести циљеве, донијети оптималне одлуке у било којој ситуацији, претпоставити резултате активности у блиској и дугорочној будућности.

На почетне вештине се могу доделити и следеће вештине:

• Радите са садржајем материјала.
• Интерпретирајте информације у педагошком правцу.
• Формирати социјалне вештине и вештине код ученика, успоставити међусобне комуникације.
• Проучити стање менталних функција дјеце, водити евиденцију о својим когнитивним способностима, предвидјети типичне тешкоће ученика.
• Да се ​​настави са мотивацијом сваког дјетета у организацији и планирањем образовног процеса.
• Користите комбинацију различитих облика образовања и обуке, узмите у обзир трошкове времена и рада деце и наставника.

Планирање и интроспекција

Група вештина везаних засфера педагошког и психолошког знања. Наставници треба да буду у стању да повежу потешкоће са којима се сусрећу ученици, анализирају недостатке у свом раду. Поред тога, он мора да планира да побољша свој рад.

Обим комуникација

Марков у оквиру свог модела идентификује групевјештине, уско повезане с успостављањем односа између наставника и ученика. Пре свега, они укључују вјештине успостављања услова за пружање психолошке сигурности у комуникацији и остваривање унутрашњег потенцијала комуникацијског партнера. Да би се постигао висок ниво интеракције, инструктор мора поседовати:

1. Способност разумијевања положаја друге особе, показати интересовање за његову личност, фокусирати се на развој индивидуалних карактеристика детета.
2. Способност да разуме унутрашње стање ученика нијансама у његовом понашању, да поседује невербално средство комуникације (гестови, израз лица).
3. Способност узимања тачке гледишта дјетета, ствара атмосферу повјерења у комуникацију.
4. Поседовање реторичких техника.
5. Способност да се користе организациони утицаји.

Напредна

Важно у примени системаприступ има способност наставника да одржи свој професионални положај. Наставник би требало да схвати значај свог рада, да има способност да управља сопственим емоционалним стањем, даје му конструктиван карактер. Заједно са овим наставник би требало да буде свестан перспективе његовог развоја у професионалној сфери, да би могао да утврди индивидуални стил рада, искористи свој потенцијал.

Наравно, важан елемент унаставник редовно анализира достигнућа ученика. Наставник би требао бити у стању да одреди карактеристике знања, вјештина дјеце и подстакне њихову спремност за самостално учење и континуирано образовање.

Закључак

Како истиче професорка Галина Коџаспирова,системски приступ у педагогији усредсређен је на откривање читавог броја елемената који су проучавани у образовним процесима и њиховим везама. Да би то учинили, неопходно је обавити довољно велики посао. С обзиром на педагогију као система, важно је не само да се идентификују компоненте и њихове везе, али и да њихова класификација, дефинише структуру и организацију науке, да се успостави начине и средства за њено управљање као један ентитет.