Фазе лекције на ГЕФ-у. Фазе савремене лекције на ГЕФ-у

Под савезним државним образовањемСтандард (ГЕФ) треба схватити као скуп обавезних захтјева за процес учења на одређеном нивоу. Да би их имплементирали, основни програм треба развити у образовној институцији, који се састоји од наставног плана и програма, распореда календара, радних пројеката курсева, предмета, дисциплина. Такође треба укључити методолошке и процењиве материјале. У складу са овим програмом, наставници граде своје професионалне активности током школске године у целини, планирају сваку лекцију посебно. Хајде да размотримо главне кораке часова ГЕФ-а.

Општа класификација

У школи се подучава пуно различитих предмета. Садржај информације је свакако другачији. Међутим, све лекције се могу сврстати у следеће групе:

1. Откривање нових знања.
2. Лекције размишљања.
3. Класе опште методолошке оријентације.
4. Лекције на развоју контроле.

Задаци задатака

Свака лекција се ставља и спроводиспецифичне циљеве. Дакле, у класи откривања новог знања, ученици су у могућности да користе нове методе акције, концептуална база се увећава придруживањем нових компоненти. У лекцијама рефлексије, алгоритми, термини, концепти који су већ проучени су фиксни и, ако је потребно, кориговани. У класама општег методолошког правца формиране су генерализоване норме активности, откривене су теоријске основе даљег развоја садржајно-методских праваца. Поред тога, постоји формирање способности за систематизацију и структурирање проучаваног материјала. На лекцијама развојне контроле, дјеца развијају вештине само-анализе. Треба напоменути да распоређивање на часове лекције из друге генерације ГЕФ-а не смије ометати континуитет обуке.

Опис фаза наставе ГЕФ-а: "Откривање нових знања"

Свака лекција је изграђена према одређеном образцу. Ми можемо разликовати следеће фазе лекције о ГЕФ-у (математика ће бити или руска, у принципу, није битна):

1. Мотивација за активности учења.
2. Ажурирајте и тестирајте акцију.
3. Идентификација места и узрока тешкоће.
4. Изградња пројекта и решавање проблема.
5. Имплементација модела.
6. Примарна фиксација са изговарањем гласно.
7. Независни рад са самоконтролом.
8. Укључивање у систем знања и понављања.
9. Рефлексија активности учења у класи.

Мотивација

Циљеви часова ГЕФ-а су различити. Међутим, заједно са овим, оне су блиско међусобно повезане. Циљ мотивације је развој на индивидуално значајном нивоу интерне спремности ученика да испуни успостављене стандарде. Реализацију овог задатка обезбеђују:

1. Стварање услова за појаву индивидуалне интерне потребе за обављањем активности.
2. Актуализација услова за учитеља од стране наставника.
3. Успостављање тематског оквира за активности.

Ажурирање и пробна акција

Као главни циљ у овој фази јеприпрему дечјег размишљања и организовањем њиховог разумевања сопствених потреба за формирањем новог модела акције. Да би се то постигло, неопходно је да полазници:

1. Они су репродуковали и снимали вештине, знање и вјештине потребне за креирање новог модела понашања.
2. Активиране менталне операције икогнитивни процеси. Први, посебно, укључују синтезу, анализу, генерализацију, поређење, аналогију, класификацију итд. Когнитивни процеси - пажња, меморија и сл.
3. Актуализована норма образовне акције.
4. Покушали су да задовоље задатак примене нових знања независно.
5. Фиксни проблеми који су се појавили приликом спровођења пробног поступка или приликом оправдања.

Препознавање проблема

Кључни задатак у овој фази је да схвати шта заправо нема довољно знања, способности или вештина. Да би се постигао овај циљ, неопходно је да деца:

1. Анализирали су све своје поступке. Вриједно је рећи да само-анализа прати све фазе модерне лекције (на ГЕФ-у).
2. Фиксирали смо корак или операцију на којој се појавио проблем.
3. Корелирале су сопствене акције на месту поријекла тешкоће са претходно проученим методама и утврдиле које вјештине нису довољне за рјешавање постављеног задатка, слична питања с њим.

Изградња пројекта

Циљ ове фазе је формулисање циљева активности и на основу тога одабрати модел и средства за њихову имплементацију. Да би то постигли, студенти:

1. У комуникативном облику формулисан је специфичан задатак предстојећих активности обуке, кроз које ће се раније идентификовани узрок потешкоћа елиминисати.
2. Предлажем и сложити се на тему лекције коју наставник може разјаснити.
3. Изабери модел за формирање нових знања. Како то може бити метода разјашњења или додавања. Први је релевантан у случају да се нови модел може створити на основу већ стечених знања. Метода комплемента примењује се ако студенти који су проучавани нису доступни и нема потребе да се уводе фундаментално нови знаци или начин деловања.
4. Изаберите начин на који се формира знање. Ово укључује проучене моделе, алгоритме, методе снимања, концепте, формуле и друге алате.

Имплементација пројекта

Основни задатак је формирање дјеце нови модел акције, могућност примјене у рјешавању проблема који је изазвао тешкоће и слична питања. За ово, студенти:

1. Они постављају хипотезе на основу изабране методе и оправдавају их.
2. Користите објективне акције са шемама, моделима у изградњи новог знања.
3. Примијените одабрани метод да ријешите проблем који је изазвао тешкоће.
4. Поправите генерализовани начин деловања.
5. Успоставите решење проблема који се појавио раније.

Примарно причвршћење

Неопходно је да деца науче нови начин деловања. То захтева децу:

1. Изговорили су гласно своје кораке и оправдање.
2. Решили смо неколико типичних задатака за нови начин деловања. Ово се може урадити у паровима, групама или фронталима.

Самотестирање и самотестирање

Ове етапе модерне лекције ГЕФ-а имају посебан значајзначење. Током самосталног рада проверава се степен овладавања стеченим знањем и (ако је могуће) успјешна ситуација. Ове фазе учења ГЕФ-а сугеришу:

1. Извођење посла слично првом, али решавање задатака у којима су претходне биле грешке.
2. Спровођење самотестирања у складу са стандардом и утврђивање резултата.
3. Успостављање превазилажења потешкоћа која је настала раније.

Ове етапе часова ГЕФ-а укључују посебанВрста посла за децу која су први пут имала проблема са решењем. Они се укључују у задатке креативног нивоа на моделу, а затим проводе независни тест резултата.

Укључивање у сферу знања и понављања

Кључни задатак је применаМодели акција који су изазвали потешкоће, консолидацију проучаваног материјала и припрема за перцепцију следећих секција субјекта. Ако су претходни кораци часописа ГЕФ задовољни, онда деца:

1. Решите проблеме у којима су разматрани модели акција повезани са онима који су претходно истраживани и међусобно.
2. Обавља задатке у циљу припреме за проучавање других (следећих) секција.

Ако су претходни кораци учења ГЕФ-а дали негативан резултат, самостални рад се понавља и врши се само-контрола за другу опцију.

Рефлексија

У овој фази, главни циљ - свесност деценачине превазилажења потешкоћа и самооцењивања резултата корективног или самосталног рада. За ово, учесници треба:

1. Разјасните алгоритам за исправљање грешака.
2. Идентификујте методе деловања које су изазвале тешкоће.
3. Да се ​​утврди ниво усклађености постигнутих циљева и резултата.
4. Оцените свој рад на лекцији.
5. Идентификујте циљеве за праћење.
6. На основу резултата рада, домаћи задатак је договорен у лекцији.

Вршење развојне контроле

Размотримо, на примјер, фазе музичке лекције о ГЕФ-у:

1. Мотивација за контролу и корективне активности.
2. Актуализација и пробне активности учења.
3. Локализација личних потешкоћа.
4. Изградња пројекта за исправљање откривених проблема.
5. Имплементација новог модела.
6. Генерализација потешкоћа у говору.
7. Самостални рад и верификација стандарда.
8. Решавање проблема креативног нивоа.
9. Одраз рада.

Извођење контролних активности

Главни задатак мотивације за поправкуактивност је слична оној која је раније описана и састоји се у развијању унутрашње спремности ученика да спроведе захтеве образовног рада. У овом случају, међутим, постоји оријентација контролне корекције. У вези са тим је неопходно:

1. Успоставити сврху лекције и формирати услове за појаву унутрашње потребе студената да се укључе у рад.
2. Да се ​​ажурирају захтеви који су наметнути студенту контрола и корективне акције.
3. У складу са претходно решеним задацима, дефинишу тематске границе и креирају бенчмаркове за рад.
4. Формулисати метод и поступак контроле.
5. Одредите критеријум евалуације.

Припрема размишљања деце

Студенти треба да буду свесни сопствене потребе за контролом и само-анализом, идентификујући узроке потешкоћа. Да бисте остварили овај задатак, требате:

1. Спроведите понављање модела контролисаних акција.
2. Активирати такве менталне операције као што су генерализација, упоређивање, као и когнитивни процеси који су неопходни за контролу рада.
3. Мотивирати дјецу да обављају активности користећи планиране методе дјеловања.
4. Створити услове за обављање појединачног надзора.
5. Пружити деци прилику да самостално анализирају своје активности према унапред утврђеном критеријуму.

Општи методолошки фокус

Фазе комбиниране лекције на ГЕФ-усу оријентисане ка формирању код деце о идејама о методама које повезују концепте које проучавају са једним системом. Поред тога, они доприносе свесности метода за израду плана за стварну едукативну активност. То, заузврат, омогућава независне промјене и саморазвој ученика. У овим одјељењима спроводи се креирање норми и метода образовне активности, самооцјењивања и самоконтроле, рефлексивна самоорганизација. Такве студије се сматрају супра-субјективним. Они се држе изван обима дисциплине у часовима класе или током ваннаставног догађаја.

Закључак

Разбијање лекција у фазе дозвољаваматеријал је јасно структуриран у логичном низу, уз истовремено обезбеђивање континуиране координације активности ученика. За сваку наставу треба одредити задатке и опције за рад ученика. Није ни мање важна организациона фаза лекције о ГЕФ-у. Она претходи формирању мотивације код деце. После поздрава, наставник проверава спремност, утврди одсуство. После тога, пажња студената је фокусирана, потребно је расположење за перцепцију информација. Ако је неопходно и доступно, наставник може прилагодити план лекције у организационој фази.