Само-анализа тренинга предшколског наставника у ГЕФ-у и његовим главним фазама

Не тако давно, приоритет посетепредшколска установа за децу припремала је дијете за школу. Пре него што је наставник задао задатак да научи дете да чита и пише. Али сада, у доба информационих технологија, све се променило. Тако је у ГЕФ-у направљено неколико измена, према којима би будући ученик требао оставити зидове ДОВ-а прилагођене школском систему, особа је хармонична и развијена, спремна за све тешкоће.

У складу с тим, лекције суиновације. Да би се то постигло, извршена је само-анализа обуке приматеља ДОС-а на ГЕФ-у. Само на овој особи зависи ефикасност и успјех едукативног рада, који мора задовољити нове захтјеве. Његова сврха је дати знање, вјештине и пренијети одговарајуће вјештине.

Наставник је креативна професија и истовременозахтевају високи професионализам. Стога, већина наставника и запослених у Дов-у побољшава своје квалификације, побољшава своје активности, важан фактор у чијој делотворности је правилно спровођење самопрегледања занимања са дјецом.

Специјалисти који су тек дошли да раде у предшколским установама су често изгубљени и не знају како и где да започну. У овом случају долазе помоћ Методистима.

Само-анализа тренинга предшколског наставника за ГЕФ

Такав рад помаже наставнику да утврди да ли су сви задаци постигнути, да се идентификују позитивни аспекти, да се одлучи на шта се још треба радити и на шта треба обратити пажњу.

За исправност анализе, наставник пре започињања рада треба направити списак питања на која треба одговорити у поступку. На пример:

• да ли деца разумеју за чију активност ради;
• да ли су спремни за то;
• какав је облик лекције;
• колико је материјала на располагању;
• Да ли су деца заинтересована?
• како је материјал припремљен;
• било да промовише лекцију креативне активности.

Након утврђивања питања, наставник мора поступати у складу са овом пописом.

Фазе рада

Узорак само-анализе обуке приматеља ДОС-а на ГЕФ-у ће помоћи у исправном раду. План укључује следеће аспекте:

1. Карактеристике дечије групе.
2. Упоређивање материјала и програма.
3. Сврха.
4. Задатак.
5. Употреба визуелних помагала.
6. Фазе и редослед сесије.
7. Атмосфера на лекцији.
8. Детињско понашање.
9. Резултат.

Прва ствар коју треба учинити је да дамокарактеристична за групу. Требало би се разјаснити да ли је прелиминарно обављен било који рад, да ли су приликом планирања лекције узете у обзир могућности, особине дјеце. Тада се употријебљени материјал упоређује са програмом, старостом, најављени циљеви и задаци. Објашњени су разлози за неуспјехе и успјех. Утврђено је колико је добар био дидактички материјал, визуелна помагала, њихов естетски изглед. Да ли је сачувана структура окупације и јасни прелаз између етапа. Одабрани су активни методи.

Следеће описује атмосферу у класи: колико је била ентузијаста дјеца, било да постоје позитивне емоције, због којих је дјеца била заинтересирана, ко и колико често дјелује, разлоге за тишину других. Форма рада је дефинисана: група, колективна, индивидуална.

Наставник треба да анализира његову способност да организује децу, успоставља контакте са њима, а такође карактерише доступност говора.

Резултат је резимиран: да ли је циљ постигнут, да ли су сви задаци завршени, шта није успело и како онда изаћи из ситуације.

Шта ће помоћи у раду?

Један од најефикаснијих метода повећањанадлежност особља је само-анализа отворене обуке приматеља ДОС-а на ГЕФ-у. У овом случају, психолошки фактор игра велику улогу. На отвореној сесији су колеге и руководство, због чега се специјалиста брине. У таквој ситуацији се манифестују сви недостаци, снаге које ће учесници истакнути на крају лекције.

Пример ситуације

Хајде да карактеришемо само-анализу обуке предшколског наставника у ГЕФ-у. На пример, размотрите позоришну продукцију бајке "Репка". Главни циљеви:

• Учити дјецу да имитирају ликове, емитују емоције путем израза лица, гестова, покрета;
• поставите питања;
• да подстакне пријатељске односе, жељу да помогне.

Главни задаци:

• организује активно учешће дјеце у игри;
• учити да координирају акције између себе (хероји), дијалога о улози;
• развити машту, интересовање за позоришну уметност.

У процесу ће бити потребни следећи материјали: одећа за хероје, маске, магичне торбе, магнетофон, коцке са херојима бајке, фонограм.

Пред лекцијом је приказан луткарски театар "Репка", бајка се чита, дискусија, студија илустрација.

Лекција почиње са почетним дијелом. Овде је неопходно позитивно прилагодити учеснике. Да бисте то урадили, игра се игра са изненађујућом торбом. Трајање - око 2 минута.

Главни део траје 10 минута. Деца су подељена у "гледалаца" и "уметника". Где сте купили искуство у игрању, способност да слуша, аплаудирају, да кажу "хвала" за пренос слике за промену боје звука на гласа, користите изразе лица, покрете.

За решавање образовног проблема учесници су спровелиниз задатака. Дакле, у игри са врећом, додирнути су испитивали предмете у њему и утврдили их у облику. То су биле коцкице са ликом које су деца уредили по редоследу појављивања ликова. У ликовима реинкарнирају уметници, а публика је заузела своја места.

Треба напоменути да приликом планирањаактивност, низ принципа обуке, избора, научног карактера, доследности, систематичности. Коришћени су различити методи: визуелни, практични, вербални. Ситуација је подељена на етапе. Користе се групе, фронталне и појединачне форме. Циљ је остварен.

ГЕФ захтјеви за будуће студенте

У складу са стандардима, деца напуштајупредшколски треба да имају комуникативне способности, машту, бити проактивно, културна, са пријатељском односу према другима, са могућношћу да уживају успех туђе, да саосећа, саосећам, а не сукоб, да изразе своје мисли кроз кохерентан говора.

Да би се такве вјештине усмјериле, неопходно је повећатиквалификација стручњака, један од најважнијих метода за постизање овога је само-анализа обуке приматеља ДОС-а на ГЕФ-у. Пример је дат горе.